El mundo de la educación y el aprendizaje escolar no parece haberse transformado en la misma medida en que lo ha hecho una sociedad que hoy se explica, en gran medida, en relación con el alcance de los medios de comunicación y de unas tecnologías que potencian el papel del acceso a la información.
Es inevitable, sin embargo, tener que contar con los cambios que han influido en una nueva forma de percibir la realidad que afecta a los niños y niñas que vienen a la escuela con expectativas sobre el aprendizaje que, posiblemente, no tienen mucho que ver con las que han servido para diseñar los programas educativos o para definir estrategias didácticas.
Una reflexión sobre estas cuestiones puede resultar útil para facilitar la innovación educativa y para dar sentido a las aportaciones de la psicología cognitiva y su visión de los procesos de aprendizaje.
El papel de la escuela, a lo largo de la historia, ha sido legitimar el conocimiento que debía quedar a disposición de los aprendices y eliminar lo que no debían saber, elementos con los que se definía el currículum, y por tanto el quehacer de los educadores.
En el transcurrir del tiempo, la sociedad fue marcando diferentes perfiles de educandos en los que se reflejaba con claridad la valoración social que se hacía de los diversos status atribuidos a grupos económicos, sociales o culturales y, por supuesto, la distinta consideración basada en las diferencias de género.
Ese papel de administradora del conocimiento se mantuvo estrechamente relacionado con una cultura basada en el discurso, primero oral y luego escrito y sirvió de vehículo al saber libresco potenciado por la imprenta, contribuyendo a consolidar formas de pensamiento secuencial, lógico y conceptual, que dejaban a un lado otras capacidades de la mente humana.
Casi todo lo que resultaba difícilmente traducible a esos términos, se consideraba al margen de la educación, al menos de la educación que debían recibir la mayoría de los individuos. El resto eran dominios de artistas, de sabios, de científicos.
Muchos de los principios pedagógicos que siguen sustentando el perfil profesional docente en nuestros días no tienen otra base que esa percepción de escuela: niños y niñas que acuden a recibir conocimiento, como páginas en blanco sobre las que escribir, como recipientes en los que volcar la sabiduría poseída por el enseñante que, gracias a ello, se siente distinto y distante, preparado para establecer una comunicación de emisor a receptores que nada tienen, por sí mismos, que intercambiar.
Pero ¿sigue siendo válida esta visión en una sociedad donde una serie de inventos y el desarrollo de sus aplicaciones han alterado todos los conceptos disponibles sobre la información, su tratamiento y su difusión? ¿Se puede seguir "dosificando" el conocimiento ante la capacidad de almacenar información, de combinarla y transmitirla a gran velocidad que hay actualmente?
Está claro que hablar de información no es lo mismo que hablar de conocimiento, que no hay un traspaso inmediato entre ambas formas de contacto con la realidad y tampoco hay duda sobre la incompatibilidad entre sobreinformación y saber, ni de la utilización de la tecnología no al servicio del conocimiento sino de la propia capacidad de informar.
Pero quizás el aspecto que más pueda determinar la influencia de las tecnologías de la información sobre la educación haya que analizarlo desde el punto de vista del impacto sobre una nueva reestructuración mental de los individuos, pues esta forma actual de acercarse a la realidad tiene que generar distintos hábitos perceptivos, distintas actitudes y expectativas ante la aproximación al conocimiento.
Si a esto se añade que puede suponer la reconciliación entre las capacidades mentales humanas, sometidas al predominio de lo conceptual–racional mientras se impuso el discurso escrito, en perjuicio de la capacidad simbólica, perceptiva e incluso emocional más afín a la imagen, algún efecto habría que esperar en el ámbito educativo, donde no sólo el conocimiento determina finalidades y modelos de actuación.
Nuevas tecnologías y educación
A efectos de análisis con una perspectiva de relación con el aprendizaje, la situación actual se caracterizaría por una influencia predominante de los medios de comunicación de masas, especialmente de la televisión, sin que se pueda hablar aún de un impacto generalizado de los medios informáticos o el multimedia.
Por supuesto si el análisis se hiciera desde una perspectiva diferente, habría que valorar como "pasado" el dominio de esas nuevas tecnologías, de la misma forma que si el análisis educativo se centra en qué nuevos conocimientos hay que introducir en el currículo escolar, habrá de dársele también un cierto relieve.
Pero la referencia al predominio de los medios ya convencionales se puede justificar en el sentido de que por su alcance social y porque forman parte de la vida de los individuos desde el momento en que nacen, se convierten en una variable condicionante de los procesos de aprendizaje.
El niño o la niña que empiezan a ir a la escuela han aprendido previamente muchas cosas. Sobre todo aquellas que tienen que ver con ciertas actitudes y ciertas expectativas hacia el propio aprendizaje, pues tan cierto como que la curiosidad o la capacidad de manipulación son factores que hay que integrar en un buen diseño de situaciones educativas en los primeros años, resulta imprescindible no olvidar que, por lo general, se aprende antes a mirar la televisión que a abrocharse los zapatos o a leer.
Medidas preventivas contra sismos
https://www.youtube.com/watch?v=ELfXxJVbbqw
Perú y otros países se encuentran en zonas sísmicas. Sus habitantes
deben asumir la seguridad preventiva como una norma de vida, y saber
actuar ante este tipo de siniestros. Por ello APROSEC, la Asociación
Pro Seguridad Ciudadana de Perú, nos hace llegar las siguientes
recomendaciones:
Cómo actuar ANTES de un sismo (Prevención)
- Las personas y sus familias deberán conocer con antelación las áreas
de seguridad tanto internas como externas en sus domicilios u
oficinas.
- Deben limpiar los bordes de sus techos de objetos contundentes (macetas, maderas u otros).
- Realice una evaluación de la estructura de su casa u oficina.
- Señalizar las zonas de escape y de seguridad.
- Tener siempre a mano un pequeño botiquín, una linterna y un radio a pilas.
- Tenga un pequeño stock de alimento enlatado con vencimiento vigente.
- Deben limpiar los bordes de sus techos de objetos contundentes (macetas, maderas u otros).
- Realice una evaluación de la estructura de su casa u oficina.
- Señalizar las zonas de escape y de seguridad.
- Tener siempre a mano un pequeño botiquín, una linterna y un radio a pilas.
- Tenga un pequeño stock de alimento enlatado con vencimiento vigente.
Qué deben hacer LAS AUTORIDADES antes de un sismo
- Evaluar las edificaciones y determinar los inmuebles de alto riesgo.
- Reubicar con urgencia a los pobladores de las laderas de cerro y riveras de los ríos que presentaran riesgo.
- Realizar simulacros con el objetivo de que los participantes conozcan como actuar en caso de producirse un sismo.
- Realizar inspecciones permanentes a los locales públicos a fin de verificar que estos cuente con medidas preventivas y estructuras seguras.
- Realizar reparto de volantes con estas recomendaciones.
Cómo actuar DURANTE un sismo
- Acudir a las zonas de seguridad ya establecidas.
- Manténgase alejado de vidrios y cornisas.
- En lo posible evite el pánico y trate de mantener la calma.
- No salir corriendo en zona de paso vehicular.
- Si esta manejando detenga su vehículo.
- Si esta en un edificio no utilice el ascensor, siempre la escalera.
- Estar atentos a menores de edad, minusválidos y personas de la tercera edad.
- Manténgase alejado de vidrios y cornisas.
- En lo posible evite el pánico y trate de mantener la calma.
- No salir corriendo en zona de paso vehicular.
- Si esta manejando detenga su vehículo.
- Si esta en un edificio no utilice el ascensor, siempre la escalera.
- Estar atentos a menores de edad, minusválidos y personas de la tercera edad.
Cómo actuar DESPUÉS de un sismo
- Apague el sistema eléctrico y de gas.
- Antes de reingresar a su domicilio u oficina evalué los daños en su estructura.
- Colabore con las autoridades.
- Tenga siempre los números de emergencias a la mano.
- Siempre ser solidarios con las victimas.
De lo que hoy hagamos o dejemos de hacer en temas preventivos dependerá la tranquilidad y seguridad de la población.
CAUSAS
La causa de los terremotos se encuentra en la liberación de energía de la corteza terrestre acumulada a consecuencia de actividades volcánicas y tectónicas, que se originan principalmente en los bordes de la placa.2
Aunque las actividades tectónicas y volcánicas son las causas principales por las que se generan los terremotos hay otros factores que pueden originarlos:
- Acumulación de sedimentos por desprendimientos de rocas en las laderas de las montañas.
- Modificaciones del régimen fluvial.
- Variaciones bruscas de la presión atmosférica por ciclones.
https://www.youtube.com/watch?v=nK8pM1nYy8M
PROPAGACION
- Ondas longitudinales, primarias o P. Ondas de cuerpo que se propagan a velocidades de 8 a 13 km/s en el mismo sentido que la vibración de las partículas. Circulan por el interior de la Tierra, donde atraviesan líquidos y sólidos. Son las primeras que registran los aparatos de medición o sismógrafos. De ahí su nombre «P».[cita requerida].
- Ondas transversales, secundarias o S. Son ondas de cuerpo más lentas que las anteriores (entre 4 y 8 km/s). Se propagan perpendicularmente en el sentido de vibración de las partículas. Atraviesan únicamente sólidos. En los sismógrafos se registran en segundo lugar.
- Ondas superficiales. Son las más lentas: 3,5 km/s. Resultan de interacción de las ondas P y S a lo largo de la superficie terrestre. Son las que causan más daños. Se propagan a partir del epicentro. Son similares a las ondas (olas) que se forman sobre la superficie del mar. En los sismógrafos se registran en último lugar.
-
ESCALAS DE MAGNITUDES
- Escala magnitud de onda superficial ().
- Escala magnitud de las ondas de cuerpo ().
- Escala sismológica de Richter, también conocida como escala de magnitud local (ML), es una escala logarítmica arbitraria en la que se asigna un número para cuantificar el efecto de un terremoto.
- Escala sismológica de magnitud de momento es una escala logarítmica usada para medir y comparar seísmos. Está basada en medición de la energía total que se libera en un terremoto. En 1979 la introdujeron Thomas C. Hanks y Hiroo Kanamori, como sucesora de la escala de Richter.
- https://www.youtube.com/watch?v=nSZ920Zq0Ig
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